原标题：学生项目井喷，老师如何跟进
主题为“创新·体验·成长”的第33届上海市青少年科技创新大赛日前开幕。本次大赛由市科协、市教委、市科委等主办，吸引了全市16个区约30万师生参与。与去年相比，项目整体申报人数增加42%，为历届最高，这也是连续两年递交申报材料人数增幅超过40%。
青少年科技创新大赛一年火过一年，手持科研项目的学生越来越多，这一趋势引出一个话题：学生科研项目井喷，中小学科技老师的数量和水平能跟得上吗？
为何“假设驱动”的研究项目少
在场地内走了一圈后，上海交通大学医学院教授郭晓奎说出了自己的感受，他所负责的微生物组别今年报名人数比去年增加70%，是大赛15个组中增幅最快的，但他发现，许多项目是“目标驱动”的，即锁定研究目标，观察特定条件下会产生什么结果。
郭晓奎认为，在大赛的这个年龄段，原本应该出现更多“假设驱动”的研究，而非“目标驱动”。所谓“假设驱动”，就是先提出某个假说，根据这一假说再去设计实验，得出结果。
“这很可能是孩子们提出了自己的想法后被老师否决了，而去做了老师指定的选题的结果。”郭晓奎说，近几年青少年项目的整体研究水平在趋于正常，很少出现那种一看就是研究生水平的项目，但在选题立项上，也应该还原孩子们这个阶段的好奇心。
今年数学组项目申报增长率超过30%，但在上海师范大学数学系朱老师看来，项目中用到的数学公式与要解决的问题并不匹配，他认为出现这一问题的原因可能有两点：一是科技老师数量不足，一些课题在申报前缺乏专业指导；二是科技老师过多干预了课题，甚至“拔苗助长”。
科技老师与学生课题应该“若即若离”
青少年课题研究是否应该有科技老师呢？评委一致表示：有，必须有。然而，科技老师的存在感应该如何体现，却是一门大学问。
上海师范大学数学系朱老师认为，科技老师与学生课题应该是一种“若即若离”的感觉，他们未必需要深入到课题的每一个步骤中去指导学生具体怎么做，但必须要提纲挈领地告诉学生科学研究是怎么回事。
“太多老师教得太细，事实上怎么做应该完全交由学生去想，老师的职责是把思路教给他们。比如怎样利用数学做应用，你要告诉学生有三种方式：优化、预测和统计，这就是让学生有一个宏观的概念，能够举一反三。”朱老师说。
同济大学生命学院教授何俊民认为，科技老师更重要的是传授科学思维和方法。比如，设置对照组是科学实验中的基础手段，但现场看到，很多本应设置对照组的实验却缺乏这一环节。“这时科学老师应该站出来，告诉学生必须增加对照环节，因为如果实验方法不对，整个项目都在做无用功。”何俊民说。
社区科研项目模式受推崇
一项针对全市高二年级学生课题研究活动的调研显示：上海有188所高中的高二学生做到了人人有课题，全市74%的高二学生拥有自己的课题……不断增长的课题数量与科技老师短缺的矛盾如何解决？
计算机组是最受好评的组别之一，华东师范大学信息学院教授韩定定说，参赛项目关注的问题十分高端，同时又能够从孩子视角提供不同的解答思路。之所以能呈现这样高的水平，她认为和互联网的开放性有关。“我发现大部分选手用Python语言，用Matlab仿真软件，这说明他们可以向更多人学习，或许是身边的同学，或许是互联网社区中各种各样的人。”
郭晓奎对这种社区科研项目模式也十分推崇，他建议，课题可以由不同年级、不同学科拥有相同愿景的学生一起做。比如几个人聚在一起做火星车项目，有人学医，有人学工程，他们可以从彼此身上学到新的东西。
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